2010年山东省普通中小学教学跟进式指导
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[小学语文]生本高效语文课堂论坛
李家栋[山东省教学研究室] 2011-6-28 10:18:17 浏览数:14550 资源数:531

文章具体内容
学语言 学阅读 学表达
----观摩山东省“生本高效”语文课堂研讨课的体会
       5月10----12号,山东省“生本高效”语文课堂理论与实践研究成果展示研讨会在美丽的山城-- --泰安举行。省教研员李家栋先生作了《生本高效语文课堂理论研究成果》的报告,江苏省特级教师薛法根受邀献课,来自滨州、济南、泰安、淄博、东营、威海等实验基地的老师执教了展示课。无论是专家的报告,还是老师的课,无不精彩纷呈,演绎着“生本高效”的精义,展示了母语教育的本真!一如初夏的岱宗,青翠毓秀,令人清爽。
薛老师的课,以及实验基地老师的展示课,个个特色鲜明,可取之处颇多;细想来,学语言,学阅读,学表达,是它们的共同点。
          一、学语言
         工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点,因而进行语言文字训练,陶冶情操,必然是语文教学的根本任务,用叶圣陶先生的话说就是“固有属性”,非其它学科之任。这就要求把语文课上成“语文课”,干好小学语文该干的事:扎扎实实地指导学生读好书,写好字,会倾听,说清楚,写通顺,爱母语,打好听说读写的基础,涵养情致,培育审美情操。
           1、学语言体现在识字、写字上。
7节课无一例外地安排了“写字”。高年段的课安排在“检查预习”环节,或听写词语,如《真理诞生于一百个问号之后》(薛法根):洗澡水、机械师、逆时针、领域;《穷人》(济南王璇):魁梧、撕破、裹住、抱怨;《左公柳》(泰安郭运凯):携带、疲惫、策略。或对“自主学习卡”(实验基地创制的学习记录本)上的写字情况进行反馈,如《高尔基和他的儿子》(东营王忠莹):“顾”、“妻”的书写;《凡卡》(威海田晓玲):“蘸”字的书写。低、中年段的课则直接指导学生写字,如《从现在开始》(滨州王媛媛):“现”、“轮”的书写;《掌声》(淄博呼洪昌):“吞”、“普”的书写。
              写字,本应是课堂教学的必要一环、重要内容。本不值得多说什么了,可我为什么要把“写字”看作这七节课的鲜明特色呢?
原因之一,我们的多数老师认识不到课上写字的重要性,仍热心于分析讲解课文。在他们的心中分析讲解才是“阅读课”,分析讲解远远重于写字,留给写字的时间很少,或者根本不写,而把写字在不指导的情况下直接布置为课下作业,任由学生信马由缰随意写;且写后也不认真纠正、反馈,书写效果可想而知。这样以致于学生普遍书写潦草、不规范,错字常出,没有良好的写字习惯,成为社会贤达之士批评语文教育的口实。
原因之二,“检查预习”,听写词语,给我的启发更大。“有较强的独立识字能力。”这是“语文课程标准”第三学段(5、6年级)的目标之一。何谓“较强的独立识字能力”呢?我认为在没有老师指导的情况下,学生通过预习,既能认字,又能写字,且书写规范、端正、整洁,就是“较强的独立识字能力”。光认不写,不是“较强的独立识字能力”。怎样才能使学生具备这种能力呢?叶圣陶先生指出:“预习原很通行,但是要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”老师勤督促、真检查(听写即是),是使学生具备这种能力的重要途径。如果不这样,学生独立识字能力的形成就成为空话。
2、学语言体现在诵读上。
朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。7节课都重视朗读,尤其是对重点句段的有感情地朗读,是真真切切令听者震撼的“读书课”。 举两个例子——
(1)济南王璇老师《穷人》的教学:
“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这是桑娜抱回孩子后的矛盾心理,是全文最精彩、最真实感人的内容之一。
 出示此段后,王老师先是让学生自由诵读,并让学生说说读出了什么(桑娜的心情非常矛盾,忐忑不安,忽上忽下);接着引导学生发现此段的语言特色(多使用问号、省略号、叹号,正是这三种标点符号的使用,把桑娜紧张、担忧、负疚、坚定,甚至后悔的心理复杂性表现得淋漓尽致);最后师生诵读,一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,不知不觉之间,“内容与理法”化为师生的东西了,进入语文教学的美好境界。
(2)威海田晓玲老师《凡卡》的教学:
在学生把握凡卡悲惨命运、有了自己初步感受的基础上,老师精心指导学生研读凡卡“写信”的内容,其中“昨天晚上我挨了一顿打……”这一段尤为精彩。分了三步:
第一,自由朗读此段,概括出内容(凡卡挨打、挨饿、睡不好觉,请求爷爷带他离开莫斯科。);第二,标出凡卡挨打语句中的动词,想像凡卡挨打的情景,让学生做动作体验“拿鱼嘴直戳我的脸”中“戳”的恶毒,朗读挨打语句;第三,标识挨饿语句,引导学生发现表达特色(用老板的大吃大喝衬托凡卡的挨饿) ;第四,配乐朗读凡卡的“请求”。
凡卡简直就是悲苦的化身!“我没爹没娘,只有您一个亲人了。”人之大不幸莫过于失去双亲,凡卡,他孤苦啊!挨打,挨饿,通宵不得睡觉,“带我离开这儿吧,要不,我就要死了!……”人之大痛莫过于受人欺凌,凡卡,他绝痛啊!契诃夫,这位伟大的小说家,正是用他娴熟的艺术之笔,塑造了凡卡这个悲苦的孩子,为黑暗的沙皇统治写下了罪恶的一笔。
而田老师的朗读指导,着实让学生感受到了凡卡的悲苦,领略语言艺术的魅力!
3、学语言体现在品赏精彩句段上。
《掌声》(淄博 呼洪昌)一课,呼老师变换人称,配着舒缓优美的乐曲,让“英子”讲述自己的故事。学生边听边进入了“英子”的心里,感受着身残志不残,渴望被尊重的一颗童心。教师顺势而导,学生自然而然地诵读起了“英子的来信”,宛然自己(指学生)就是英子,读得是那么的用心,那么的感人!
《穷人》、《凡卡》都是长课文,王璇、田晓玲两位老师给我们展示了长文短教的典范。这就是在通读课文,把握大意的基础上,选取精彩的牵一发而动全身的重点段落,引导学生品赏,于品赏中学语言,体情思。
二、学阅读
学生阅读一篇课文,不仅仅是得到一些知识,积淀情感,还要学到阅读的方法,养成良好的阅读习惯。正如叶圣陶先生所说:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之。最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此两点,乃为教学之成功。”也即“教是为了不需要教。”因而,阅读教学要注重学习方法的指导,说具体点,就是老师要增强读法、写法、学法的指导意识,有切实可行、灵活多样、适合年段与课文的指导学生怎样读、怎样写、怎样学的方法策略,并且内化成适合学生的读法、写法、学法,形成较强的学习能力。
《从现在开始》(滨州 王媛媛)这篇课文的第二、三、四段结构相同。教学时,王老师采取精讲第二段,自学第三、四段的策略。教学效果表明,这种方式看似“下里巴人”,毫无新颖之处,实则让学生学到了方法,历练了能力,是真真实实的语文课。
《凡卡》一课,田晓玲老师指导学生标画语句,写批注,品赏重点词语,感情朗读等等,无不渗透着强烈的方法意识。
最值得一提的是,“生本高效”实验学校,均设置了课前“自主学习卡”,把培养学生的自学能力落到了实处。我省的六节研讨课均充分发挥了“自主学习卡”的作用,摸清了学生自学的真实情况,找准了教学的“起点”,从而取得了教学的“高效”。
三、学表达
“写作之于阅读”、“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的关系”、“熟读名文,就是在不知不觉中追求语言的完美”。叶圣陶先生的话语告诉我们阅读教学是学生历练表达的主要场所。崔峦先生在也指出:“语文教学要体现‘一个中心’‘两个基本点’:‘一个中心’即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用。‘两个基本点’即培养语文能力(听、说、读、写),提高人文素养。”
我省的六节研讨课,尤其是中、高段的课均有强烈的引导学生学习表达的意识和方法:诵读课文,梳理文脉,学习谋篇布局;品赏词语,学习遣词造句;设计练笔,学以致用。如东营的王忠莹老师执教《高尔基和他的儿子》(苏教版)一课,为了让学生真正读懂“‘给’永远比‘拿’愉快。”先是采取多种方式引导学生反复朗读第四、五段(即写儿子所栽的花盛开了,并带给高尔基美好享受的段落。),初步领会儿子用独特方式孝敬父亲的用心;而后读高尔基给儿子的信,说说自己读懂了什么;再次配乐诵读全文,升华认识,激发情思;最后让结合生活谈感受,代“儿子”给高尔基写回信。可以肯定地说,学生必能写出文采飞扬的回信。这是因为学生在老师的指导下用心读了,用心体会了,“情动而辞发”。
 
                                                                                 泗水县教学研究室 李玉峰
2011-05-15


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学生阅读一篇课文,不仅仅是得到一些知识,积淀情感,还要学到阅读的方法,养成良好的阅读习惯.
姓名:端木海风 [教师] 单位:郓城县南赵楼乡六合苑社区小学     2015-6-26 21:43:57 发表
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姓名:郑红芬 [教师] 单位:郓城县县直机关小学     2015-6-23 10:29:56 发表
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