您现在的位置:所属专题 > 学习体会与随笔
用心研读新课标 精心上好每一节课
董琰彦 [指导团队] 2012-11-29 16:57:26 专家浏览: 浏览数: | 专家评论: 评论数: | 专家推荐: 团队推荐:
文章具体内容
                       用心研读新课标 精心上好每一节课
  
——“华东六省一市第十四届小学数学课堂教学观摩研讨会”学习感悟 
 荣成市府新小学 袁宁                                  
10月29日,在烟台举行了“华东六省一市第十四届小学数学课堂教学观摩研讨会”,我有幸参加了此次盛会。短短的2天半时间,组委会安排了15节研究示范课,5个互动点评环节。展示内容涵盖了“概念教学”、“空间与几何”、“统计”、“同课异构”等模块,探究和思考了关于新课标新理念的理解与运用。每节课都渗透着指导教师与执教教师的辛勤付出,是团队集体智慧的结晶。上课教师对文本的深入解读、对教学设计的独具匠心,都体现了他们有着广泛的学习,有着深厚的文化底蕴,有着扎实的教学功底,在学习、贯彻、实施新课标的方法、策略、途径上都有着独到之处。我认认真真的听着,仔仔细细的想着,有几点感受与收获愿意同大家一起分享:
   
一、注重学习材料的选择应用
如:威海于华静老师执教《分数的初步认识》一课中,教师为学生提供了彩带、绳子、正方形纸、长方形纸、圆形纸、三角形纸等丰富多样的操作材料;教师积极引导学生利用学习材料进行主动参与、动手操作、自主探究、合作交流,从而更好地优化数学课堂教学。
专家建议:解决问题的不同策略、同伴互助、同桌交流都来源于学习材料的多样丰富,但教师选用要适可而止,在质上求深度,在量上求适度,不能太多应注意典型性。如何有效智慧的应用学习材料?值得大家做深入的思考与实践。
   
二、注重思想方法的渗透与运用
    如:上海黄保香老师执教的《植树问题》,教师引导学生体验并运用“数形结合、一一对应、化繁为简”的数学思想方法,较好的理解了间隔数与棵树之间的关系,发现规律有效建模。
   再如:江苏黄彪老师执教的《圆的认识》,通过欣赏圆、找圆、画圆、研究圆等过程,让学生在感悟圆的外在美和内在美的同时,有机渗透 “极限”、“对应”等数学思想方法,促进学生思维发展。
专家建议:小学阶段,数学知识和技能不是靠教师教给学生,而是要激发学生的学习兴趣、培养良好的学习习惯。学习习惯的重要性不亚于学习态度、学习方法。教师要引导学生能够主动的学、有兴趣的学、有方法的学,能够自己去尝试、去思考、去研究,自己想办法去获取新知识,特别是基本数学思想方法和数学基本活动经验,也要靠自悟自得,不能单靠老师的教来解决。数学课要引导学生从不同的角度,不同的维度有序地、周密地思考问题,提出自己的见解并进行交流,在“做”中学,在学中“做”,通过教学,使基本数学活动经验得到积累,感悟到基本数学思想方法。
 
三、注重学习情境的有效创设
     新课标要求数学学习的内容是现实的,有意义的,富有挑战性的。在这些观摩课中,教师都重视创设贴近学生生活实际的教学情景,并融于数学问题中,体现出浓浓的“数学味”。根据学生已有的认知状态引入要学习的内容,激发学生探究的兴趣和欲望,使学生主动地进行观察,实践,猜测,验证,推理与交流等数学活动。
    如:烟台李振新老师执教的《用数对确定位置》从播放学生队列广播操的图片开始,营造愉快的学习氛围,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
专家建议:真实生动有趣的情境导入是沟通数学与现实生活的桥梁,要使学生的数学能联系生活实际,就必须要与一定的生活情境相联系,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣,使学习成为学生主动的建构活动。只要情境的创设与所学知识有一定联系,让学生触景生思,诱发学生思维的积极性,让学生在观察、猜测、操作、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。让学生对知识始终怀着一种期待、迫切的心情投入到探究活动中。学生有了求知的欲望,接下去的教学便会 “水到渠成”。
 
四、   注重数学活动经验的积累
新课标指出:教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
   如:福建的叶菲菲老师执教的《认识直角》充分的考虑并尊重学生已有的认知基础,通过让学生找三角尺上的角,引发学生对三角尺上直角的关注,进而逐一抽象出正方形纸片、纸工袋、不同放置方式的三角尺图上的直角,从而揭示出直角的概念,较好的引导学生从已有的知识经验与生活经验的基础上再次经历新知识的形成过程,引发学习需求,从而获得大量的直接的感性认识,使学生更加深刻地理解抽象的数学,。
专家建议:教师要适时采用“以学定教,顺学而导”的教学策略,充分了解学生知识的起点,唤起他们的经验,确定知识生长点,进而实施有效教学。教师要始终站在学生的角度看问题,理性、有效地抓住课堂的动态生成,不断地激励学生去主动获取知识。
 
五、在图形教学中实施动态想象
例如:福建李喜融老师执教的《长方体的认识》中,通过让学生对长方体实物或模型进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活动,通过制作框架、再到拆除框架,老师没有急于让学生回答,而是先让学生静态想象,同桌商量,再动态想象,并辅之动态演示,这里的“引导”不仅是对学习过程的引导,而且重在拓展学生视野,发展学生的空间观念,增加学生学习的附加值,课堂简约而不失厚重。如果只是一味过早地让学生进入到“动手操作”环节;没能在学生动手操作前进行必要的“动态想象”,那数学教学将失去一种培养学生空间想象能力的大好机会。
专家建议:要处理好“动手操作”和“动态想象”的辨证关系,避免学生操作活动的随意性和虚假性,让学生在“动手操作”前先进行仔细观察,合理猜想,再在“动态想象”的基础上“动手操作”。这样做,有利于学生在操作过程中进行数学化的思考,对想象活动进行必要的内化,有利于学生空间观念的有效发展。在说到培养学生的空间观念,专家还谈到空间观念需要想象,想象又包括静态想象和动态想象。何为“动态想象”?钱教授做了以下解释:对于图形的想象,很多时候学生的回答都是从生活层面的想象,这毕竟是数学课,应该具有数学味,教师要引导学生从数学层面进行想象。可以从以下几方面入手:1、在明确教学目标后实施动态想象。2、在学生动手操作前实施动态想象。3、在进行学法指导时实施动态想象。4、在学生合作交流时实施动态想象。以后在教学中既要关注学生的动手操作也要指导孩子进行动态想象,想象之后再操作能让学生的思维得以持续发展。
 
六、注重练习的有效性
    如:浙江朱彩娟老师执教的《倍的认识》一课,在练习的设计上别有用心,富有层次。第一组练习是让学生借助具体的图形圈一圈、说一说,目的是建立“倍”的表象;第二组练习是在初步建立倍知识的基础上,通过三份不同的学生作业进行辨别正误,在反复的交流互动中促进学生主动思考,渗透了变与不变的思想;第三组练习更具开放性,通过画图形说倍数、说倍数画图形等多种“变式”练习,引导学生多角度考虑问题,增强学生思维的灵活性,同时将知识间的联系有效整合。三组练习题呈现了层次性、创新性,可谓“一举多得”。
专家建议:数学课练习设计应该扎实有效。注意几个关键字, “趣”——生动有趣;“历”——重视过程,“联”——沟通联系;“空”——拓展思维;“难”——直面难点;“变”——一题多用;“拓”——有效拓展。同时专家还提出关注学生的学习过程,巧妙利用“错误资源”,师生在分析错题的过程中生成新的学习资源,再次经历知识形成过程,更有利于学生的能力发展。
 
   学无止境。通过学习,我深深意识到:我们的教师特别需要静下心来细细研读新课标,理解新课标中的新理念、新方法,并努力在教学实践中尝试体验,精心设计好每一节课,在反思改进中不断改进、不断前行、不断超越自己。

最新评论  [更多...]
正在读取最新评论...
  发表评论: