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教智慧语文,做智慧行者
淄博市张店区南定小学 [联系学校] 2012-2-13 11:19:11 专家浏览: 浏览数: | 专家评论: 评论数: | 专家推荐: 团队推荐:
文章具体内容
教智慧语文,做智慧行者
张店区南定小学  翟萍
    智慧的语文教育来自于善良的心灵,来自于深刻的思想,来自于鲜活的生活。真正的教育智慧生成在你的语文课堂中,生成在你的语文生活里。
                                                                                                           ——薛法根
    回想学生时代我印象最深的语文课,两个片段马上浮现眼前:
片段一:一首诗 一场雪
    清晰的记得上一年级的一个下午学习《咏鹅》这首诗,老师刚讲完“白毛浮绿水,红掌拨清波”,窗外就下起了大雪,老师指着雪花讲:大白鹅的毛就像外面的雪一样白,就叫雪白的鹅毛,外面的雪那么大,就像鹅的羽毛,我们也说是鹅毛大雪,谁背过这首诗,我就让他出去看雪。我们一听兴奋不已,卯足了劲以最快的速度背过了这首诗,同学们在大雪纷飞的校园里又蹦又跳,纷纷喊着鹅毛大雪鹅毛大雪,不知谁起头,我们边跳边拍着手背起了咏鹅。从那,咏鹅和鹅毛大雪这本不相连的两个事物深深地印在了我们脑中,印在心中的还有我们的启蒙老师:杨秀琴老师。
片段二:一只手 一个人
    这只手是我初中的恩师翟桂美老师那瘦削细长的手,同时还是孔乙己的手。学《孔乙己》这一课时,我们用了整整五节语文课,在翟老师绘声绘色的讲解中,我们一起谈论孔乙己的长衫,想象他用指甲蘸了酒写字时的样子,惋惜孔乙己的不幸遭遇,分析造成他悲剧的社会原因,印象最深的是学到“孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住”,翟老师伸出她瘦瘦长长的右手手指,罩在了粉笔盒上,然后摇头晃脑的说“不多不多!多乎哉?不多也。”,看到老师那么投入,我们先是一愣,继而会心的大笑,那只罩着粉笔盒的手便连同孔乙己一起留在了记忆深处。五节课的孔乙己我们学的着了迷,翟老师又一鼓作气接连学了鲁迅先生的《友邦惊诧论》、《论雷峰塔的倒掉》、《狂人日记》《阿Q正传》,让我们对鲁迅先生的文章有了浓厚的兴趣,我千方百计买了《鲁迅散文集》,看的废寝忘食。
    思索过:为什么上过那么多语文课,这两节课印象最深呢?孩提时我想那是因为喜欢,现在,从身为语文老师的角度去分析,那是因为这两节课充满了情趣与智慧
    情趣与智慧,是我喜欢的字眼,在充满情趣与智慧的语文中
    语文教师教的:简单 轻松 愉快 教有所长
    学生学的:容易 轻松 快乐  学有所得
    在这个过程中教师和学生都能得到智慧的生发
    语文学习的内容那么多,我们该教什么?怎样教?什么样的语文教学对孩子来说是最有用的?13年来我不止一次的这样问自己,特别是孩子就要上小学了,从家长的角度有了更多的思索。
    其实学习语文的目的大而言之是文化的传承,感受祖国语言文字的魅力,传承延续母语文化;小而言之就是为了表达与交流。咱们小学语文教师的责任是什么呢?就是教学生通过学习具体的语文知识学会表达与交流,两个字“会用”,这是最简单、最基本的目的。所以明确了目标,我觉得虽然语文学习的内容很多,但教学时没有必要复杂,让师生在快快乐乐中简简单单的学语文、扎扎实实地促发展。面对众多的教学主张,教学流派,我一直在寻找最适合的方法。
    众里寻他千百度,蓦然回首,那人就是薛法根。薛法根老师倡导“智慧语文”的教学。他认为教育就是要发现每个人不同的优势潜能,让每个人获得最合乎他天性的、最充分的发展,从而实现人的生命价值,这样的教育才是智慧的教育。让教育焕发出“由内而外”的魅力。智慧语文教学的理想境界是:让每个孩子都能充分发展他的言语智能,语文教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个任务,让语文课堂教学清晰起来。把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上,通过课文内容学习其中的语文知识,进而通过相应的语文实践,形成并发展学生的语文能力;把目光聚焦在语言文字上,走“带着学生学语文(学知识长能力)”的路子,真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学,就具有语文的专业特点,学生就能学到生活中学不到的东西,体现语文课堂教学鲜明的成长性。让师生能在“朴实 简约 智慧”的语文学习中实现 “四个走向”:走向智慧,走向生活,走向综合,走向运用。以组块教学的形式,实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化,突破“高耗低效”,创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。
    我对自己13年来的教学进行了梳理,确立了自己的努力方向“简约 情趣 智慧 高效”这将是我语文路上不懈的追求。
    我的教学理念是:在课堂教学中习得方法  在经典诵读中积聚能量  在实践活动中提高能力。简简单单教语文 扎扎实实促发展”,这是我上一学期语文教学的目标,围绕这一目标,开展了相关的语文活动。
    一、整合生字学习,简化课堂教学内容
    五年级每周只有六节语文课,除去两节作文、一节写字,只剩下三节课,每周三节课如果按部就班的教学,连语文书上的知识都很难学完,更别提补充课外知识了。经过分析我觉得五年级的学生有了一定的学习能力,如若纠结于生字的学习,会牵扯很多的学习时间,在分析后我决定尝试着在两周时间学完全册的生字,领会课文主要内容,留下更多的时间进行语文能力的培养与训练。
    第一周我以前四个单元做了一下实验。每节课读一个单元的课文,边读边画出生字组成的词语,并完成对课文内容的预习填空,每天的作业就是完成这个单元的生字组词,组一个书上的词,查字典组一个课外的词。第二天交上作业我圈画出组词中存在的错误,集体订正,并听写容易出错的词语。
效果:学习内容比较简单,指向比较明确,集中学习效果高效
感悟:
1、及时批阅学生组的词、改错(学生易受第一印象的影响,一错到底)、听写一定要跟上(如果课上时间实在不够用,发挥小组合作的优势。四人一组轮流当组长,1号、2号3,4,每人当一周,可以把听写任务落实给组长,你规定好检查时间,小组长会用最短的时间高效完成任务。他们组内的听写不当做学习任务,会当做一件很快乐、很光荣的的事情来做)出示听写得分表。当然这里面也有相应的激励措施,后面会说到。
2、学习内容单纯,对于因为偷懒而生字词语掌握差的学生有令人吃惊的进步(王荟智),对于确实字词感受力不强的学生,你可以及时地发现他掌握不好的地方,因为后面的时间很充裕,给他找个同学天天查找不足进行听写,期末就不会有知识缺陷积累的现象。
3、不仅仅是学会几个词,其实生字词语的背后与课文与学习方法还有着千丝万缕的联系,在课文学习中将字词再提高一个认识的层次。如用词语串联文章内容,给词语分类等。
二、批注式阅读,重视个性化解读
    苏霍姆林斯基说过,语文教学应当“建立在三根支柱上”,这就是:“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。薛老师说得好“语文教学要以学生为本,让每一个学生都充分张扬个性,允许个性化的阅读理解和语言表达,丰富学生的精神世界和情感体验,鼓励学生大胆地质疑问难、自主地评判选择,创设生活情境、问题情境,引导学生运用所学的知识和技能去创造性地解决问题。语文教学理应让学生享受到语文学习的乐趣,感受到自己智慧的力量。”
    作为学习一篇课文的前奏,我觉得“批注式阅读”很有用。
我引导学生运用三步读书法,完成预习。
1、      初读课文,读准字音,标段。     
2、      再读课文,画出生词,解决疑难。
3、      细读课文,作批注。
    其实作批注每个年段都能做到:
    一二年级:画出觉得好的句子,找出不明白的地方
    三四五年级:个性化的批注  特别是五年级在边上写上感悟,及想到的内容
   这样咱们在教学时就能有的放矢,关注学生的兴趣点、疑难点,从而较好的把握生成点,较好的控制一节课的节奏,建立在自主基础上才能有高效的教学。
在批注式阅读的基础上开展问题探讨式阅读:抛绣球式 ,接力滚雪球式等
    抛绣球式,单刀直入直接提出这节课的重点问题,让学生去谈认识和理解,比较适用于写人记事的文章如《厄运打不垮的信念》,为什么说谈迁具有厄运打不垮的信念,从哪儿看出来
    接力滚雪球式让学生自己分析,谈出读懂的、提出不明白的,请同学解决。如《黄果树瀑布》,有的学生对描写瀑布声音的内容感受深,有的同学对描写瀑布形态的句子感受深,你提一点我提一点,最后进行归结及写作方法的提升,由点成线、由线到面,从单独一个词句的感受到方法的引领,其中渗透朗读的指导、贯穿写作顺序的指导、修辞的学习、引申出描写瀑布的古诗佳句,实现了教学方法的组块教学,发展了学生的言语智能。
   在这个过程中你会发现学生其实很了不起,咱们根据教参上找到的那些重点内容其实人家都能找出来,你没想到的,人家也有所考虑,咱们所要做的就是将知识迁移到方法的学习。(金字塔知识结构)
    咱们过于关注中间偏后的那部分学生对于知识的积累与学习,其实让理解力好的学生失去了兴趣(范志宏 蔡傲伟     张琪)所以我们要关注不同层次的学生,把在方法的习得中实现由“教课文”到“用课文来教(学)语文”的转变,才能提高语文学习的实效性。
三、重组教学内容,智慧高效的学习语文
    我的研究还不深入,只是进行了浅显的尝试。
分类学习课文:
    写人的文章:师恩难忘  装满昆虫的衣袋  推敲 在大海中永生 高尔基和他的儿子 艾滋病小斗士 天火之谜 厄运打不垮的信念 林冲棒打洪教头 少年王冕 引导学生既要发现共同之处:通过典型事例表现人物的精神品质,又要关注不同之处:如表达方式的不同、描写侧重点的不同、有的是通过人物的动作语言来表现,有的通过大量的数字来说明、有的文章以小见大只选取了一件事来表达,有的文章是通过抒情来展现,有的是倒叙、有的是顺叙,等等。通过学习学生明白了写人记事可以有很多种方式。还请学生运用《诺贝尔》一课中学到的小人物小传的方法给课文中的人物写百字小传,给自己写小传、给课外阅读中的人物写小传,进一步对提高了概括能力、语言的运用能力,融听说读写为一体,实现薛老师说的锻造语言合金。学生不仅对书中对的人物非常的了解,还拓宽了学习的范围。
五上教材中另一大类文章是“写景状物”类,《变色龙》、《金蝉脱壳》、《黄山奇松》、《黄果树瀑布》《莫高窟》等,先从大处着手这几篇文章抓一个共同点:突出景物的特点。然后小处着眼让学生分析写动物的两篇是怎样描写的,写景的又运用了什么方式。特别是运用了列提纲的方式,引导学生掌握了写景文章总——分——总的结构方式,发现了几篇文章中为了将事物的特点描写的生动形象运用了比喻、拟人、排比等修辞手法。学生以后再学习此类文章就有法可循了。
    将文章内容重组后发现教学思路更加清晰,知道这篇文章我应该引领学生学些什么,直奔主题进行学习,提高了课堂教学的效率,在整合的过程中还提高了学生综合运用语言文字的能力。
    本学期我们研修团队的重点研修内容就是薛法根老师的组块教学,我将在团队成员的共同努力下深入的学习。
    在本学期的教学中我有个很深的体会:简单的教语文并不是让老师囫囵吞枣的对待教材,而是要更加深入细致的研读教材,其实我们说语文教学不拘泥于教材,并不是否定教材,教材中的一篇篇课文都是教材编写团队的专家们从众多优秀的文章中精选出来的,当一篇文章被选作语文教材中的课文,就自然生发了语文教学价值,这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识,我们要深入解读教材,挖掘出它蕴含的教学价值,才能实现教材为我所用,实现用教材教。上一学期我没一篇文章都进行了细读,所以教学时、复习时觉得很轻松,成绩也相应提高了。
 
四、经典与童趣,让阅读比翼齐飞
经典——经典的 文化的 永恒的
    中华民族灿烂的文化星空中,成千上万首诗词熠熠生辉,前面陆陆续续引领学生背了很多诗,真正系统起来是从四年级开始,我们整个级部开始背诵必备古诗70首以及80多首以四季为序的古诗词,我们还开展了《古诗中的故事》,给古诗配画、配故事,融背诵赏析写作为一体,其实这也是一种教学的组块。
    上学期还结合语文学习,进行了美文赏析。世界经典儿童诗(配画)
共读世界经典小说《夏日历险》,方卫平教授选编的《永远的布谷鸟》
    这学期打算读的内容《中华上下五千年》精编版、小古文
童趣——灵动的 有趣的 成长的
    回想一下自己的学生时代印象最深的书是哪一本?追问一句,是老师推荐的还是自己想读的?咱们在座的年龄最小的24岁,而咱们的学生最大的还不到14岁,和他们十几、二十几岁的差距,在阅读方面我们可以引领但不能完全越俎代庖,孩子有孩子的世界,有属于他们自己的乐趣,只要不是不健康的内容,我们都应尊重孩子的阅读选择。鼓励孩子读自己感兴趣的书。兴趣,一旦披上了任务的外衣就变质了。推荐读物时适应孩子的年龄和认知特点。如1-2年级以阅读具体形象的图书为主,中高年级,其阅读范围除了文学上的东西,一些童话、科普类的读物也可以逐步增加。
    为了鼓励学生课外阅读,及时掌握他们的阅读倾向,我设计了课外阅读登记表及阅读记录卡。
五、口语与习作,升华语文学习
    重视口语与书面表达的结合,开展课前一分钟演讲。全班抽签,第一轮指定题目,第二轮每人写一个题目,题目上写上自己的名字,别人都到后,当点评评委,每天三个人,提前一天写稿子,演讲修改后再写到演讲记录本上。
     习作,着重在平时,用好日记本,童话系列,写作团队
六、特色评价,让学习充满惊喜与乐趣
    语文学习要时时充满乐趣才能灵动,上一学期我在评价上是这样做的。
1、量化得分
    成立了“五七语文储蓄所”,制定了细则。每人一个记录本,每周一张得分表,20分一张书签, 60分一级台阶
幼儿园 学前班 小学 初中 高中 大学 硕士 博士 彩虹等级、
有不同颜色的勤学卡,每个年段毕业后颁发毕业证
2、作业反馈单
3、语文学习诊疗卡(自我诊疗卡)
因为时间关系,对上一期的教学情况向各位老师汇报到这里,我又说的不对的、做得不对诚恳的请大家给予指正,觉得有可借鉴之处是我最大的荣幸。
    亲爱的老师们,无论教学怎样变化,都离不开教材,离不开学生,离不开课堂,愿我们每一位老师都能
                   专业地读懂教材   用心地读懂学生  智慧地读懂课堂
做快乐的语文老师,和学生一起感受学习的美好、
做智慧的语文老师,和学生一起收获成长的幸福。
我将把教智慧语文,做智慧行者进行到底。
 
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