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让课外阅读促进学生写作水平
唐金涛 巨野麒麟镇南张楼小学[教师] 2011-4-28 14:31:54 专家浏览: 浏览数: | 专家评论: 评论数: | 专家推荐: 团队推荐:
文章具体内容
新课程标准明确提出,九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。其中写作能力是重点之一。一般情况都是利用课内教学促进写作水平的提高,为了弥补农村孩子的“先天不足”,也为了增强学生对课外阅读和写作的重视,近几年来,我一直在尝试用课外阅读促进写作教学。以下是我的一点体会,仅供参考。 
  一、提供材料,积累资料
  由于我校近几年少给学生订购课外阅读本,学生又基本来自农民家庭,小学的积累偏少。他们写起作文来,往往觉得没有内容可写。这除了缺乏生活之外,还有一个重要的原因,就是知识贫乏──占有的写作资料太少。所以老师必须为学生推荐部分书目。首先,除课文后所提供的如《童年》、《鲁滨孙漂流记》、《昆虫记》以外,还为他们介绍往届学生的课外读本,如《欣赏生命》、《春天的雷雨》、《在山的那边》、《新正气歌》、《黄河之水天上来》、《求知如采金》、《哦,大海》、《在北极光下》等,强调一定要向他们借来看。第二,向学生讲清楚,语文学习资源是无处不在,无时不有的,自己要有很强的学习意识,留心身边的学习资源。如:村、居委会的布告栏、农村的戏剧表演、家里的挂图、电视、黑板报、学校的图书室、路上的各种标牌广告、流行歌曲、自然风光、文物古迹、民俗风情、家庭生活等等。引导学生要高度重视这些资源的开发和利用,增强资源意识,更好地积累资料,为写作提供帮助。
  二、学习写作手法,提高写作技巧
  推荐阅读书目后,不能就从此不闻不问,还要跟踪调查,否则一段时间后,有些学生就不了了之,有头无尾,这样就达不到预期的效果。跟踪调查不是停留在过问有没有读的问题,而是要利用课堂时间随意抽查或定人检查所读篇目的内容和写作手法。我经常利用完整的课堂教学时间来落实这个问题。一篇文章拿来,可能有些老师会从欣赏的角度向学生介绍它的写作特色。学生总觉得那些写作技巧是搞不懂、用不上的“阳春白雪”,因此,学生对讲解课文的写作特色不大感兴趣。为了改变这种状况,我力求变老师讲为同学讲,把学生的看法评价同引导学生学习、运用课文的写作技巧结合起来,让学生从课文的写作技巧中吸取经验,然后逐步将它运用到自己的写作实践中去。例如有个学生读《高贵的施舍》后说出人物动作的细节描写是这篇课文的写作特色。学生道出这一“天机”后,我紧紧抓住这个机会,联系学生描写人物时往往满足于人物动作的笼统抽象的描写,而不能给人以具体而细微的形象这个实际,在启发学生体会课文中关于细节描写的内容的同时,指导学生进行描写人物动作细节的单项训练,如课堂上安排写《老师走进教室的时候》、《思考》、《体育课上》等作文题,注意写人物活动细节。这不但使学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理解,而且初步掌握了一些描写细节的实际本领。再如,有位学生说出环境描写是《七根火柴》突出的写作特色,课上,我一方面可启发学生理解环境描写对刻画人物性格的作用,另一方面又可指导学生用环境描写来刻画人物,这样就把课外阅读与写作教学密切地结合起来,并收到了较好的效果。此外,还可以根据一些文章的写作特色,指导学生学习和运用倒叙、顺叙中进行插叙,采撷诗词、运用典故、故事、传说等表现手法,这对培养学生的课外阅读和写作兴趣有一定的作用。值得一提的是当我知道班上某人特别喜欢流行歌曲后,我便抓住契机进行引导。我对学生说:“一首歌就是一首诗,它的语言简洁凝练、感情丰富。一首优秀流行歌曲都是高尚情感的产物,融注了优美感人、积极向上、崇高壮阔、催人奋发的真切情感,流淌着深邃的思想潜流,动人心弦,是不可多得的良好的写作教材。喜欢它不是一件坏事,因为它也是语文学习的资源”。学生想不到不但没被批评,反而得到认可,非常兴奋。我就因势利导:如果能在文章中引用合适的歌词,也是一件好事。果然这位同学就在后面的一篇作文里引用《爱的奉献》的歌词:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间……另一位同学则引用《真心英雄》里的“不经历风雨,怎么见彩虹”来表白自己的心声。我及时进行作文反馈,将这一例子作为典型在班上与同学们交流,之后就有不少人纷纷效仿,收到了较好的效果。
  三、利用范文,讲评作文
  把学生作文中的优缺点带到课上去讲评,这有个好处,就是把范文当作一面镜子,从中照出学生作文的瑕疵,使学生从对比中得到启发,受到教益。这样既提高了学生对现代作品的欣赏能力,又提高了学生的写作能力。
  学生在作文中常常爱用“炯炯有神”、“水汪汪”等词语形容人的眼睛,这当然没什么不对,但千人一眼,如同一个模子印出来一样,这就把人们本来是千差万别的眼睛写得既熟且俗了。而在学习突显肖像描写的课外文章《蜡烛》时,结合范文讲评学生的作文《我的妈妈》,具有较强的启发力量和说服力量。学生们认为这样的讲评学有榜样,改有目标,比见差距,生动、具体、实际,确能解决问题,教学效果明显。此外,课外阅读中,还可以将学生作文中存在的篇章结构、语法、逻辑、修辞等方面所存在的问题同范文作比较,这样,就使学生看到了范文的长处,也看到了自己习作的短处,使他们能够取人之长补己之短。
  有人曾经说过,未来的文盲是没有自学能力的人。“教是为了不教”。所以老师要有紧迫的意识,不是教给学生知识,而是教给学生运用知识的能力,瑞士著名心理学家皮亚杰的建构主义理论就阐述过。新课标要求,语文教学要致力于学生语文素养的形成与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是全面发展和终身发展的基础。因此,语文教学要担负更艰巨的任务。阅读和写作又是语文教学中的两个重要的部分。
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