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一节“乱”课
吴立丁 济南第十五中学[教师] 2010-12-28 23:53:54 专家浏览: 浏览数: | 专家评论: 评论数: | 专家推荐: 团队推荐:
文章具体内容

       今天复习第六章“力和运动”,上了一节“乱”课。 
       一上讲台的第一个问题就有点乱:“老师今天开会开晕了,咱今天该复习哪一章了?”“第六章,力和运动。”一些学生说。善良的学生挺多的,而且敢说话。我早就给他们说过,上课可以打断我,质疑我,或者反驳我。我还早就给他们说过,你们可以展开想象的翅膀飞,但别忘了,还是不要脱离地球引力的控制,不要飞到大气层之外。另外,也早就告诉过他们,适当控制一下声音的响度。 
      “力和运动?”我一边表示有一点不确定,一边拿起一支粉笔,准备在黑板上写下这个标题。但是,我又说话了:“我拿起这支粉笔的时候,这里有没有力和运动的事呢?” 
      “有!”讲台下的声音是多种音色的混合,听起来有点乱。但我能听出很多与“力和运动”有关的词。 
       我放下了粉笔,先是做了一个篮球裁判的暂停手势,又做了一个食指压在嘴唇上的手势,整个教室里声音的分贝数才降到了50分贝以下。正常情况下,这两个手势只用一个就可以做到。可能老师有点糊涂的时候,学生就更清楚,并且急于给老师一点指点。 
      我的目光向一位男生直线传播(应该是来自这位男生的光直线传播到我的眼睛,然后经过晶状体的折射,在我的视网膜上形成男生倒立缩小的实像),并且伸出左手,手掌向上做了一个请发言的手势。 
      所有的学生归于安静,他们知道我让谁回答问题。 
      “粉笔原来是静止的,老师拿起来,它就变成了运动的。”男生说。男生没有站起来回答问题,这符合我的要求。我不太习惯学生站起来回答,一是不愿听现在的靠背椅子拖动时发出的噪声,二是不愿体会指点江山的感觉。 
       这位男生总是喜欢抢着回答,又总是回答的不很靠谱被我利用。但是上八年级都好几个月了,他居然没有发现这一点。 
      果然,他旁边的女生迅速举起了手。我示意她发言。 
      “老师,他说的不对。应该是你拿起粉笔的力使粉笔由静止到运动,改变了粉笔的运动状态。”这也是一个老场景,这位女生总喜欢纠正她旁边的男生,而不是提出新问题。 
      女生的话音刚落,就又有好多只手举了起来。 
      “老师把粉笔放到桌面上以后, 粉笔静止,处于平衡状态。” 
      “粉笔处于平衡状态时,受到的力是平衡力。” 
      “平衡力的合力等于零。” 
      “静止在水平桌面上的粉笔受到重力和桌面的支持力,属于二力平衡。” 
      “粉笔受到的重力和支持力大小相等,方向相反。” 
      “这两个力作用在同一物体上,并且作用在一条直线上。” 
       “老师拿起粉笔时,粉笔受到的合外力不为零。”
        。。。。。。
 
        开始,学生的发言还能受老师的手势或目光的控制,后来演变成了一场新发现的比赛,争论,辩论。夹杂着响度偏大的争吵。 
       “老师,要是粉笔不受力,可以静止的飘浮在空中。”这是一个响度更大的声音,来自于曾经多次被老师从大气层之外拽回来的一位男生。争论通常会到此告一段落。这位可能是未来的爱因斯坦。

      下课铃忽然响了。这节课有点乱。也不知道是否达到了教学的三维目标。也不知道是否把第六章的知识完整复习过。黑板上还没写下一个字。这节课也没练一个题。更要命的是,学生又得在对老师的评价表上写下:“该老师偶尔会出错,备课不充分。”

     下课的时候,学生说:“老师,都快期末考试了,音乐课什么的,都被主科抢了,你快抢几节课吧。”我的心里,就有了那么一点带着伤感的欣慰。主科?副科?学生怎么知道这么多呀?!
       
       

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