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品味精彩课堂感受名师风采 威海 刘芳
潘桂华 [专家] 2011-12-9 21:39:56 专家浏览: 浏览数: | 专家评论: 评论数: | 专家推荐: 团队推荐:
文章具体内容
品味精彩课堂感受名师风采
                      ——山东省小学数学教师专业成长研讨会学习体会
威海市文登市实验小学刘芳
2011年11月28日至30日,我有幸到临沂参加了山东省小学数学教师专业成长研讨会。能够和专家们坐在一起并面对面地聆听名师的课堂教学,使我感到无比的荣幸。会上,来自全省各个地市的优秀数学教师们执教了一节节精彩的研讨课,从这些精彩的课例中,我不断总结着、学习着、收获着:
u      来自烟台蓬莱易三实验小学的杨永丽老师给我留下了很深的印象,值得我学习的主要有以下几点:
一、教学设计体现知识产生的必要性,自然流畅。
杨老师执教的是《统计—中位数》,在我的头脑当中,这是一节非常简单的课,在平时的教学中,告诉了学生中位数的定义后,学生都能够准确、快速地找到或求出中位数。只有遇到选择中位数、平均数、众数哪一个更能代表所给数据的一般水平时,学生才难以抉择,原因是学生并没有真正理解中位数的意义及其出现的必要,只是能够按部就班地找到中位数,而不能灵活运用,只知其然,而不知其所以然。为了解决这一问题,杨老师出示了老师跳绳比赛的成绩,在这组数据中,因为有一个较大的极端数据,导致了平均成绩太高,所以第二名的成绩都比平均成绩要低,学生在讨论交流的过程中,很深刻地体验到平均数不能代表这组数据的一般水平,需要找出一个更有代表性的数据,这时中位数便适时出现了。在整个过程中,没有老师的生拉硬拽,一切知识的产生都是那么自然,体现了知识产生的必要性。
二、学生主宰课堂,将主动权还给学生。
新课程标准提出,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者、合作者。杨老师非常注重角色的转换,在课堂上把主动权都还给了学生,学生能自己探索发现的,老师不再提醒,学生能小组探究的,老师不再引导,所有的知识都是学生迫切需要解决的,老师就好像从课堂中“隐身”,从而,学生成了学习的小主人。如果把学生的想法看做一粒粒“珍珠”,那么,杨老师只是把“珍珠”串联起来的那条“线”,适时引导、恰当点拨。同时,杨老师十分尊重学生,她不断鼓励学生大胆发言,让学生充分发表自己的意见和想法,正是由于这些,才使她的课堂精彩纷呈。
三、语言精炼、清晰,过渡自然。
作为一位数学教师,语言精炼、清晰、富有逻辑性是必备的。杨老师的课堂语言自然,不做作,导入、新授、练习、拓展,每个环节过渡自然。不论是恰到好处的提问语言,还是有针对性的评价语言,以及教学环节的过渡语言,无不体现着杨教师的语言功底之深,从而让学生在快乐中探究和思考,在快乐中学习和收获。    
u      吕洪芹老师是山东省特级教师,也是我们文登教育的优秀代表,吕老师执教的《三角形的内角和》,更是体现了她丰富的知识底蕴和无尽的个人魅力。
一、恰当复习,有效铺垫,激发求知欲望。
教学的任务是解决学生现有的认知水平和教育要求之间的矛盾,为学习而设计教学,是教学设计的出发点和归宿。这节课在开始时吕老师问学生:“大家都了解三角形的哪些知识?”不但了解了学生已有的知识基础,能够根据学生的实际情况设计教学,由此找准教学的起点。同时三角形按照角的大小分类是学生学习的知识基础,在这里进行适当的复习,为下面的探索活动做好了准备,可谓一箭双雕。
二、合理猜想,操作验证,积累活动经验。
学生的猜想不应是无本之木,而应借助一定的表象进行合理猜测,因为学生对三角板上每个角的度数比较熟悉,因此吕老师从这一生长点入手,引发学生猜测:直角三角板的内角和是180度,那么三角形的内角和可能是180度。在猜测的基础上引导学生思考“怎样验证三角形的内角和是180度?”在抛出问题之后,让每个学生先独立思考,有了独立的想法之后,再进行小组合作验证,让学生在动手操作、合作交流的过程中,丰富了对三角形内角和的认知。
在交流验证方法及结论时,吕老师还采用了开新闻发布会的形式,让每个小组派两名代表发言,一名学生当主要新闻发言人,另一名学生进行补充,下面的学生当小记者,随时准备提问。调了动每一个学生的学习积极性,让人人都参与到获得有价值的数学学习过程中。
三、“无中生有”,强化认识,完善学生结论。
学生动手操作验证,得出结论后,吕老师没有在这里马上画句号。为了让学生对这个结论有更具体和完整的认识,她出示大小不同、形状不同的三角形,让学生快速说出它们的内角和度数,让学生体验到,不同大小、不同形状的三角形的内角和都是180度,加深了学生对本质的把握。
四、拓展练习,加深理解,发展数学思维。
通过基本计算练习和火眼金睛辨对错,让学生巩固对结论的认识;通过求多边形的内角和的拓展性练习,则既是加深学生对新知的理解与掌握,同时又可以利用三角形内角和的知识解决新问题,满足不同层次学生的认知需要,促进学生思维的发展。
五、运用方法,渗透文化,学会学以致用。
思想方法是数学知识不可分割的有机组成部分。学生对数学的学习不单纯是知识性的,贯穿始终的应该是数学思想方法。这节课吕老师注重学生学习方法的引导,让学生经历猜测、验证、得出结论、并应用结论解决数学问题的过程。在此过程中,让学生感悟可以用“转化”这种数学思想方法将新问题转化为旧知识,从而用旧知识解决新问题。这样抓住有利因素,有意识地加以引导,让学生在潜移默化中掌握思想方法。学生对数学的学习应该是有多种途径的,不应局限在课堂上,吕老师在课堂最后介绍了帕斯卡,引发了学生极大的兴趣,但同时又话锋一转,让学生课后查阅帕斯卡的推理证明方法,将数学文化和数学知识的学习延伸到了课外。
山东省数学教研员徐云鸿老师曾经说过:“什么样的课才算是一堂好课呢?其实也很简单,就是要培养学生良好的习惯,但这种习惯并不是上课发言、遵守纪律的习惯,而是能够和老师一起思考的这么一种习惯,这种习惯形成的前提是学生能够集中注意力。”徐老师也曾引用一位教授的话说:“课堂教学上,老师讲的拙一点没关系,关键是要引发学生思考,而引发学生思考的最好办法就是老师和学生一块儿思考。”总结起来就是两点,学生跟着教师一起思考,教师跟学生一起思考。
我个人觉得,要想成就一节好课,离不开教师对教材的理解、钻研和再创造,也离不开教师扎实的教学基本功,更重要的是教师要与学生建立一种真实、平等的有效互动。如何调动学生的学生热情,如何处理与利用课堂上的生成资源,如何进行师生间的“平等对话”,这都是我今后要思考和解决的问题。
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