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心得体会-临沂十九中李金芝
    浏览数:1531 发布日期:2011-11-24 15:39:11
“山东省第二届中小学心理健康教育现场观摩及送课助教”
 参加有感
 
2011年11月14日至17日上午,有幸参加了“山东省第二届中小学心理健康教育现场观摩及送课助教”活动。本次参与,带给我非常多的收获,也带给我很多思考。现把我的心得体会汇报如下:
一、学有所获
(一)15日上午,山东师范大学心理学院院长、博士生导师张文新教授做了题为“积极青少年发展与心理健康教育”的专题报告。
在报告中,张文新教授为大家阐释了关于青少年心理发展的“两种理论模型:缺陷模型与优势模型。”早期的发展科学家,如霍尔、弗洛伊德、埃里克森等,假定“青少年是存在缺陷的”,青少年期是问题行为(抽烟、喝酒、犯罪、不安全性行为、学业失败、抑郁、焦虑等)的多发期。相应地,青少年的健康发展=没有问题行为发生。但事实上,这种以问题为中心的解决办法通常不能发挥预期作用,即使在实施干预之后,高风险行为仍然有高发生率。从上世纪90年代起,越来越多的心理学家认为“无问题行为发生”不等于“发展良好”,而青少年自身存在健康发展的潜力或者优势,由此发展出“积极青少年发展”的学说。积极青少年发展,是关于青少年发展本质的一种观点,其本质是从优势建构的视角来界定和理解青少年发展的过程,强调青少年自身发展的潜力而不是“可能的”缺陷,认为应该把青少年作为一种资源去培育,而不是作为问题去管理。
在此基础上,张教授提出了一些关于青少年发展的错误认知。如:(1)预防和治疗青少年存在的问题就能促进青少年的良好发展;(2)青少年良好发展只是学校或家庭的责任;(3)不良青少年是家庭经历或自身存在不可弥补的缺陷引起的;(4)青少年被动地经历自身的发展过程,被动地等待自身的发展结果;(5)青少年的社会性发展主题会在进入成年后自然完成。
进而揭示了国内相关研究现状:(1)研究和干预视角还是基于青少年发展的缺陷模型;(2)对青少年积极发展缺乏全面、准确的认知;(3)尚未构建中国青少年积极发展的特征模型;(4)尚未揭示中国青少年积极发展的发展轨迹及背景因素;(5)尚未建立实现中国青少年积极发展的项目机制等。
最后阐释了基于积极青少年发展的学校心理健康教育模型。其理论基础是:学校心理健康教育的重要使命和任务在于倡导和促进所有学生的积极发展,以及提升和维持学生积极发展的环境;学校心理健康教育不仅仅要关注学生的问题和缺点,更要效力于促进学生的优势或者能力的发展。其六条指导原则是:促进全体学生在其文化背景中发展;促进学生个体的优势;创建有利于提升学生优势的环境;强调促进学生的优势,而非减少问题和预防问题的发生;强调基于证据的干预和实践;参与创建以促进学生发展为指向的学校环境。
(二)15日下午和晚上,海南省心理健康特级教师、海南师范大学附属中学心理健康教育中心主任李惠君老师提供了心理辅导活动示范课、团体课设计与团体技术分享以及心理健康教育教师自我成长与专业成长工作坊。
李惠君老师的班级心理辅导活动示范课主题为《我的人生彩虹》。这节示范课采用“大风吹”游戏导入的方式,在游戏进行中,经由团体契约的进一步内化与生成,引导学生进行分组,成为“家人”,选出家长。接下来呈现主题,并通过故事导入的方式进入主题活动:让学生画出“我的人生彩虹图”,然后进行组内分享、全班分享,在师生互动、生生互动中进行代表作的展示与解读,并在此基础上提炼出“人生彩虹图设计五要”。这是一堂点燃学生梦想的课,也是一节让学生尝试进行人生规划的课。虽然本节课如同李老师课后总结的那样,由于原本这是一节大活动课,压缩在50分钟左右是无法让学生深入活动并取得预期效果的。但是,课堂中,李老师富有亲和力的引导、放手让学生进行活动并体验的教学过程,仍旧给我留下了深刻的印象。正像青岛普教教研室吕海娥老师所点评的那样:“有多少老师能够在课堂上给予学生15分钟的活动时间?又有多少老师能够给学生8分钟的时间去进行组内分享?”从这些角度来说,像淄博教研室王志刚老师所说:“跟李惠君老师的课程比,虽然我们的老师公开课都不错,个人素质也都不错,仍然有很大的可提升空间与潜力。”这是值得深思的。
下午,李惠君老师讲授《团体课设计与团体技术分享》。从讲座中,可以看出李老师所带领的团队在团体辅导活动课方面的尝试、探索与获得的成果都很丰厚。而李老师的讲座正是因为其实践活动丰富而显得生机盎然、富有活力,在老师们心中引起了强烈的共鸣,深深打动了与会老师的心。李老师在讲座中,结合自己学校的团体辅导活动课实践经验,介绍了以下内容:1、学校团体辅导活动课的时间安排及好处。每班每学年4次,每次1个主题,时间是一个上午(相当于6课时)。这样的课时安排能够确保课时不被侵占,且能够享有更多的时间;能够促进学生与同场上课的全体心理教师相识,为后续的心育奠定基础;由于活动时间充分,主题深入,有利于提高团体辅导活动的有效性;把班主任纳入团体课中,增进了合作,拓宽了心育的领域;增进了心育教师的合作与互助。2、团体课资源在班级管理中的运用。包括:要求班主任老师跟班听课,鼓励班主任老师参与团体课;增进了师生相互的了解和信任,促进师生良好关系的建立;指导班主任老师观察学习,体验并学习团体技术;提供详细的团体课书面反馈报告,在报告中,结合观察到的班级状况,提出班级管理的建议。3、团体技术分享。包括:(1)询问技术。如开放式问句、合理化问句、导向改变问句、奇迹问句、例外问句、刻度问句。(2)控场技术。如设限和阻止技术、积极关注、资源取向、记住并叫出名字等。(3)回应技术。如积极赋义、升华感受;手脑并用、回应到位;处理问题、指导迷津;适当面质、助其成长;(4)保护技术。如约定规则、设限保护;禁止批评、倾听悦纳;保持中立、尊重个体;寻找亮点、积极赋义;关注弱点、及时支持。
晚上,李老师为我们呈上了一场盛宴。在主题为《心理教师的自我成长与专业成长》的讲座中,李老师首先开放了自己,与大家分享了自己能够走到今天的成长经历,并概括为:热爱教育、思有所记;用好资源、争取支持;课题带动、以研促教;团队合作、同伴互助;以为谋位、有位自强。短短的48个字,却带给我极大的启迪,如指路明灯,照亮了我前行路上的种种困惑不清。接着,李老师谈到了心理教师的角色定位,对我也有很大的启发。李老师特别强调心理教师要明确自身的角色定位,明确职责,清楚边界,为所当为。李老师指出,心理教师角色定位容易存在以下问题:(1)角色缺位。把“心理辅导”等同于“问题学生辅导”、“游戏活动辅导”。(2)角色越位。把“心理辅导”等同于“包办代替”、“专业心理咨询”。(3)角色错位。把“心理教师”等同于“心理学教师”、“教育警察”、“调解员”、“德育教育”、“心理咨询专家”。(4)角色冲突。缺乏自豪感与成就感、心理失衡、职业倦怠等。进而提出,心理健康教育教师恰当的角色定位:(1)心理健康的专业辅导员;(2)教育的合作者与服务者;(3)科研与教育规划的研究员;(4)师生成长的知心朋友;(5)心理健康的示范者。指出,首先,心理老师要履行好学生的心理老师、心理健康示范者的角色,做好专业工作,站稳脚跟,而后扩充丰富自己的角色,以求更好地发展。最后,李老师指出学校心理教师的专业成长要做到:主动做事、获取信任;积极赋义、自证预言;经常反馈、争取关注;得寸进尺、循序渐进;以为谋位、有位自强;同伴互助,共同成长。听李老师这样娓娓道来,如数家珍,自然引起了老师们的共鸣,让我们有了很多反思,也促使我思考怎样更好地开展工作,争取做一名合格的心理健康教育教师。
(三)16号全天,在淄博桓台二中,有幸聆听了7位高中优秀心理健康教育教师的公开课,自己执教了一节公开课。16号下午和17日早间,有幸聆听了诸位专家的精彩评课。
7位教师来自我省不同市地,都具有极高的教学素质,并呈现给我们不同的个人特质,带给我们非常多的体验和感悟。了解一个人、一件事,做好的方式是融入其中。而这样的公开课就提供给我们这样难得的机会。特别是陈玉芝老师的课,让我学到了很多。陈玉芝老师是聊城一中语文高级教师,聊城一中心理健康教育与咨询中心主任,聊城团市委特聘青少年心理健康咨询专家,拥有众多的荣誉称号。从2006年接管学校心理健康教育工作,短短两年时间内即创建了学校心理健康教育的全新模式,并创办了聊城一中家长学校,组建了聊城一中家长委员会,取得了良好的教育效果,社会反响强烈。在陈玉芝老师执教的公开课“发现你身上的‘沉香’”中,领略了陈老师富有磁性的教学语言、舒缓合适的教学节奏、富有亲和力的表情渲染、用心倾听的专业态度、启发人深思的寻觅“沉香”活动过程,让我感慨万千,并找到了自身个人成长与专业成长的不足,明晰了自己下一步努力的方向,这真的是非常难能可贵的。
这次现场观摩及送课助教活动共呈现了23节公开课,其中小学8节、初中7节、高中8节。16号全天,分为三个会场:桓台实验小学、桓台实验学校、桓台二中。由于课程安排紧密,所以16号的专家评课放在了各分会场。17日上午,省教学研究室的张玲玲老师安排了一个非常好的环节:专家评课交流。原本以为各位评课专家的点评由于时间关系可能只是蜻蜓点水,不过,事实恰恰出乎我的意料。由于各位点评专家都是省、市心理健康教育教研员,所以他们的专业基准非常高,点评课也就非常精准到位。俗话说:“外行看热闹,内行看门道”。所以,各位点评专家的点评真的能够让我们从专业视角、从一定高度上去把握这些课程。而这样精准的点评使得评课活动不流于形式,富有指导意义,起到了专业引领的作用。
正如济南市教研员李国卿老师指出的那样,目前,有很多老师,这其中也包括很多心理教师,对于“什么是心理健康教育课?什么是心理健康活动课?两者是不是同一回事?谁来上?活动还是教学?”心存疑虑,甚至有很多老师对于这些问题的看法截然相反,是个值得深思的问题。在我听的公开课中,也发现了这些问题,让我想了很多。
省教研员张玲玲老师的评课给我们怎样把握一节团体心理辅导课提供了很好的尺度。张老师在评课中提出:“心理健康辅导课到底应该怎么上?没有一个定式。”进而从团体心理辅导活动课的设计环节入手,提供了如下意见:(1)主题的确定,宜小不宜大。人的心理现象是很复杂的,在短短的30分钟、40分钟,选择的主题一定要小,让学生深入的参与和体验。在山东省内,心理课通常只有一节课的时间,所以容量不能很大。在起题目的时候,要有吸引性。要有一种心理上的吸引力。(2)课程导入。主要有四种导入,一是热身活动,通过肢体活动让学生热身。设计活动要与主题相联系,不仅仅是让学生一乐而已;二是团体契约的方式,让学生有一种承诺,承诺全身心投入;三是通过视频的方式导入,如有位老师,采用憨豆先生的视频,该视频选用好。与主题契合,让学生很愉悦很开心,容易建立对课堂的安全感。四是故事导入。苏建老师用的是白雪公主与七个小矮人的故事。也很不错。(3)活动设计部分,我们是活动,而不是课。之所以称之为课,是因为一节课的时间,对象是学生,我们是教师,我们想与其他学科有平等的地位。让学生参与、体验是重点。活动设计:一种是整节课使用一种活动,如人生加减法。苏建老师用七个小矮人代表七门学科。另一种是围绕主题设计不同的活动,如游戏、情景剧、完成某种任务等。从活动内容上,想建议老师们不要设计过多活动,内容多,都很好,想要很好的分享给大家。但是内容太多了,所以容易出现为了活动任务而活动的问题,往往出现蜻蜓点水的现象,甚至连水都没点到。这种设计是完全以自我为中心的,而不是以学生为中心的。二是要活动内容与活动主题一致。有些活动设计还是有些偏离的。如:把梳子卖给和尚的活动设计偏离了主题。三是活动参与过程中,活动的规则必须明确清晰,不要繁琐,才会顺利完成任务。设计规则的时候要简单明了。中国有个说法:“事不过三”说的很好,建议规则不要超过3条。四是活动设计时尽可能要让全体学生参与体验。有些活动设计只有两三名学生参与,别人都是旁观者。五是小组内分享很重要。不可能每个学生都说,但是借助组内交流,就可以做到。同伴之间也是一种互助的关系。所以对他们的成长是很有益的。
淄博教研室王志刚老师结合听课所作的《推进学校心理健康教育工作的思考》报告给与会老师留下了深刻的印象。我们高中组的两位点评专家都非常细心地关注到有4、5位老师在最后结束时所说的“感谢学生的配合”,潜台词是:课堂的主人还是老师,而非学生。王老师着重探讨了“心理健康教育教师工作的定位”问题。认为课堂教学不是唯一途径,也不能指望这唯一的途径。现在教研员的编制都不是专职的,也不能指望学校都配备专职心理老师。进而指出,心理健康教育教师工作的抓手是:1、班主任老师的团体心理辅导,老师的团体心理辅导,通过教师心理健康水平的提高,渗透到教育教学方方面面,解决师源性问题。2、家长培训。我们在孩子出现什么问题,我们很专业。我们可以做家长工作,解决家源性问题。3、加强朋辈心理辅导工作。帮助一批学生,锻炼一批学生,然后让学生帮助学生。应该用学生而不是管学生。4、服务班级和学校管理。把心理健康课上的表现随时记录,把观察到的情况反馈给班主任。给班主任建议。5、课题带动,以研促教。并提出可以开展下列课题研究:(1)团辅模式研究;(2)团辅应用到其他学科教学中;(3)大量的调查研究;(4)如何迁移到日常生活中;(5)家长会培训的教材编写。
正如张玲玲老师在17日上午所作的专题报告《学校心理健康教育,我们能够做什么》中确立的工作思路所表述的那样:自上而下,以点带面,专业引领。在报告中,张老师提出下一步工作思路:(1)加强省、市、县三级教研部门中小学心理健康教育教研工作的管理;(2)加强省、市、县三级教师师资队伍建设;(3)积极发现、培育、推广学校心理健康教育典型经验;(4)以积极心理学为理念,以科研推动心理健康教育发展;(5)继续推进跟进式指导。
综观我省中小学心理健康教育现场观摩及送课助教活动的开展,能够起到很好的自上而下、以点带面、专业引领作用。在各市地、县区心理健康教育刚刚起步的阶段,这样的活动真的是起到雪中送炭的作用。我个人这几天收获满满,这无疑让我欣喜万分,也让我理清了很多以前没有理清的工作思路。在此,唯有感谢!并期盼以后这样的活动能够多多举行,而我有越来越多的机会参与这样的活动!
 
临沂第十九中学
李金芝
2011-11-22

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